Prezentarea ca tip de lucrare privind dezvoltarea vorbirii
În psiholingvistică, vorbirea este definită ca un proces activ motivat intern, strict organizat, prin care se realizează comunicarea orală. Scrisul este un tip productiv de activitate de vorbire în care informațiile sunt transmise prin semne grafice la distanță.
Subiectul vorbirii și scrisului este gândirea unei persoane ca o reflectare în mintea sa a conexiunilor și relațiilor.
fenomene din lumea reală. Acest obiect ideal determină natura specială a activității de a vorbi și de a scrie, și anume, exprimarea gândirii.
Gândirea ca subiect de vorbire și scris este determinată de următoarele caracteristici:
gândirea este stabilirea unei legături semantice între obiecte și relații, fenomene ale realității obiective;
gândirea se dezvăluie chiar în procesul vorbirii sau scrierii, în cursul stabilirii tuturor legăturilor semantice;
gândul inițial general poate să nu fie exprimat în text, fiind în subtext sau formând un subtext;
fiind de cele mai multe ori rezultatul gândirii productive – un gând poate fi realizat și în procesul de reproducere a gândurilor altor persoane (la repovestire).
Produsul vorbirii sau scrisului este o declarație verbală, iar rezultatul este o acțiune de răspuns a unui participant la comunicarea verbală.
Acest curs este dedicat studiului prezentării ca tip de activitate de vorbire.
Sensul limbii române ca subiect
Limba română este limba maternă a poporului român, parte a culturii sale spirituale, principală formă de manifestare a identității sale naționale și personale.
Limba română este limba oficială a României, un mijloc de comunicare interetnică, consolidare și unitate a popoarelor țării noastre.
Limba română este un mijloc de comunicare, un instrument de cunoaștere și reflecțiede fapt, cel mai important mijloc de educaţie.
Stăpânirea limbii române ca mijloc de comunicare asigură capacitatea și disponibilitatea unui absolvent de școală de a comunica în viața de zi cu zi și în activitățile profesionale, la interacțiune verbală și înțelegere reciprocă.
Ca mijloc de cunoaștere, limba română asigură dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale elevului, își dezvoltă gândirea abstractă, memoria și imaginația, formează abilitățile de învățare independentă, autoeducare și autorealizare.
Prin limbaj, copilul este introdus în valorile spirituale și morale dezvoltate de omenire, formarea unei personalități bogate spiritual, conștientă de valorile propriei culturi naționale, orientându-se în lumea modernă în schimbare rapidă, înțelegerea responsabilitatea sa față de societate și mediu.
Studiul și cunoașterea limbii române este un mijloc puternic de introducere a culturii și literaturii poporului român, la realizările științei și culturii mondiale, un mijloc de înțelegere a limbii ca valoare culturală și estetică.
În prezent, la predarea limbii române, patru tipuri de competențe joacă un rol uriaș în teoria și practica predării.
Competență - un ansamblu de cunoștințe, abilități, abilități și metode de activitate speciale (subiecte) și generale ale disciplinei, precum și orientări valorice, formate de școlari ca urmare a studierii domeniului educațional al disciplinei și care servesc ca mijloc de dobândire a competenței ca scopul final al învăţării.
Alocați competențe lingvistice, lingvistice, comunicative și culturale. Toate sunt interconectate, fiecare competență își joacă rolul important în predarea limbii române. (vezi tabelul 1)
romana (limba materna)
Vom fi interesați de competența comunicativă. Într-adevăr, pentru competența lingvistică, abilitățile și abilitățile de utilizare a anumitor cuvinte, structuri gramaticale în condiții specifice de comunicare sau comunicare sunt importante.
Competența comunicativă este capacitatea și disponibilitatea reală de a comunica în mod adecvat la scopurile, domeniile și situațiile de comunicare, disponibilitatea pentru interacțiunea verbală și înțelegerea reciprocă. În predarea limbii materne, aceasta include cunoașterea conceptelor de bază ale lingvisticii vorbirii (în metodologie sunt de obicei numite studii de vorbire) - stiluri, tipuri de vorbire, structura descrierii, narațiune, raționament, modalități de conectare a propozițiilor într-un text. , etc., abilități și abilități de analiză a textului .
Cu toate acestea, aceste cunoștințe și abilități nu asigură încă o comunicare adecvată situației comunicative, stăpânirea diferitelor tipuri de activitate de vorbire în diferite domenii ale comunicării.
Locul decisiv în competența comunicativă îl ocupă aptitudinile și abilitățile comunicative propriu-zise - capacitatea de a alege forma de limbaj dorită, modul de exprimare, în funcție de condițiile actului comunicativ, i.e. abilităţi de comunicare verbală în concordanţă cu situaţia comunicativă.
De fapt, abilitățile de comunicare sunt abilitățile și abilitățile de comunicare verbală, ținând cont cu cine vorbim, unde vorbim și, în sfârșit, în ce scop. Nu există nicio îndoială că formarea lor este posibilă doar pe baza competenței lingvistice și lingvistice.
Cea mai importantă componentă a competenței comunicative este formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare verbală la două niveluri:
asupra reproductivă: înțelegeți adecvat informațiile mesajelor orale și scrise, reproduceți textul cu un anumit grad de restrângere, stăpâniți diferite tipuri de lectură etc.;
productiv: creați texte de diverse stiluri și genuri, stăpâneștediverse tipuri de monolog (narațiune, descriere, raționament) și dialog etc.
discurs de prezentare competenţă comunicativă
Formarea competenței comunicative presupune stăpânirea diferitelor tipuri de activitate de vorbire. Schematic, aceasta poate fi reprezentată printr-un tabel (vezi Tabelul 2).
